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津屋崎・毎日の大切なこと

津屋崎で日々暮らすなかで、耳にし、目にし、口にする、いろんなモノゴトを、自分の軸を持って綴ります。

民間学童始めます。

在りたい姿を描けるようにと始めた教育事業。

 

昨年秋、4年目に入る頃、見直しを開始しました。

 

わかりやすく、やろうとしていることを、

振り切って!と作ったのがこれです。

 

今までは塾でした。

 

4月からは、生活の一部となります。

 

そして、本当の意味で、

地域と共に育み育まれる場として、開いていきたいと思っております。

 

詳細は、チラシにて↓

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城崎国際アートセンターへ行ってきました。

1月頭、大寒波が襲ってきたあの日。

 

僕は城崎にいました。

 

福岡で、城崎といっても馴染みがないですが、

大阪京都では、かなりメジャーな温泉地だそうです。

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ただ、目的は湯治ではありません。

 

軸は、教育。

 

「学校教育」では

input(授業)と、output(テスト)に、焦点が当たっていますよね。

これもすごく大事。 

 

でも、たぶん一番大事なのは、その中間。

 

input-process-output

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processのところなんですよね

処理とか、過程と思ってもらえたらと思います。

 

何を認識して、どう捉えるか。

 

それに対して、教育的立場として何ができるのか、模索するために城崎へ行ってきました。

 

たぶんこのprocessの部分を育むのは、基本的には経験なんだと思うんですよね。

嬉しかったり、悲しかったり、憤ったり、そんな感情の盛衰を何度も経験していく中で、自分の立場や視点の転移(相手の立場に立つとか、視点を変えてみるとか)が出来るようになる。

そうすると、向き合ったり、汲み取ったり、寄り添うことが出来るようになるんだと思うんです。

 

 じゃあそれを教育の現場でどうするんだ?というところなんですが、

城崎では、小学校で演劇の授業が取り入れられているんです。

 

例えば、「椅子に座った人を立たせてください」というようなお題が子供達に投げかけられ、設定やセリフ、展開を彼らが考え、実際に芝居するという感じ。

 

これって、お遊戯に見えますけど、

座った人の立場になることや、展開の想像、話し合いの上での意思決定等々が必要になるんです。やってみるとこれってすごく難しい。

 

今回の視察で多くのヒントを得られました。

自分の立ち振る舞いや、子供たちへの提案の素材として、得られたものも非常に多い。

 

快く受け入れてくださった、田口さんありがとうございましたー♪

2月の畑参観日のお知らせ!〜ジャガイモ植えと、畑ホットサンド〜

好きなこと 大切にしていきたいこと

2月の参観日のお知らせです!

 

畑参観日は、

津屋崎の農家さんと畑を参観して、

農や、野菜を身近にするためのイベントです♪

 

今年は、さんたね畑への訪問を中心にして、

少しテイストを変えて実施していこうと思います!

 

というかちゃんと計画的に実施したいと思います。笑

 

さて、一回目ですが、2月19日(日)に実施しようと思います♪

 

メインは、ジャガイモ植え付け

6月ごろ収穫になります。

6月にも畑参観日を実施するので、一緒に収穫まで楽しみましょー!

※6月の収穫へ参加できなかった方には、別日にお届けします。

 

そのまま畑でお昼ご飯も作ろうと思います。

メニューは、ホットサンド

orangeさんの食パン

谷口さんのトマト

井ノ口さんのキャベツ

僕が作った燻製ベーコン(間に合えば 笑)

どこかのチーズ(手に入れば玉名牧場、最悪カルディ 笑)

など使って作ろうと思います♪

 

↓ホットサンド

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↓自家製ベーコン 2週間くらいかかります。笑

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↓ジャガイモの芽

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ということで詳細

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 と き:2月19日(日)10時〜13時くらい

 

ところ:津屋崎渡のさんたね畑

 

参加費:一人500円(ホットサンドにどれだけこだわるかで若干の変動あり 笑)

 

定 員:10名(子供含む)

 

持ち物:汚れてもいい靴、手袋、肥料が欲しい人はビニール袋、マイ皿、マイおしぼり

 

雨天時:ホットサンドはやります!食材は用意しちゃうので!

 

申込み:以下内容をメールしてください。

①お名前②参加人数(大人、子供)③連絡先

メールアドレス→ info@san-tane.com

 

集 合:お魚センターうみがめ第二駐車場

〒811-3304 福岡県福津市津屋崎4丁目1187

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 2月以降の畑参観日

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子供達の主体性について

あくまで「させる側」の教育的立場から見て(なのであまり好きではない「させる」等の表現になるんですが)、

以下があると思っていて、

 

① 答えを教える=ティーチング

② 答えに気付かせる=コーチン

③ 答えを創らせる=ファシリテーション

④ 答えを求めさせる=手放す relinquishに近い

⑤ 答えに意志を持たせる=邪魔をする(揺さぶる、揺るがす)

 

①〜③は、子供達の本質的な主体性を削ぎます。

残念ながら皆が期待するファシリテーションも、

結局大人がすると主体性を削ぎます。

 

正確に言うと、ファシリテーションを、

「①も②もやっている人が行うこと」

「毎日同じ人が行うこと」には、

信頼と紙一重の依存を生みやすく、

それが思考停止を起こさせたり、

その教育者の機嫌を伺った思考に陥らせたり

しやすいという弊害があるということです。

 

④、⑤は、本質的な主体性につながる可能性を持っています。

が、私たちにできることは非常に少ないです。

 

本質的な主体性とは、僕たち教育的立場の人間の意図によらない、

彼らのやりたさや、在りたさによるというところの、主体性。

 

その主体性の動機として、

「やりたい!」(ほぼ好きなこと)という場合と、

「じゃあやります。から、やるんだ!へシフト」(全体(チームなど)のなかでやらないといけないことを、半ば仕方なく初めて、そこに責任感が生まれ、全体と不可分な役割を感じはじめること)する場合とがあります。

※うちの部活では、後者を「やるんだ!シフト」と呼んでいます。笑 やります+責任感=やるんだ!

 

非常に難しいですが、間違いなく言えることは、

大人がいくら良い問いを投げても、

いくら良いファシリテーションをしても、

子供達が問いを作ることに勝ることはないし、

子供達が自らファシリテーションをすることに勝ることはないです。

 

なので、

①は極力やりたくない、

②は子供達に求められればやる、

③も求められた時だけやりながら存在を消しつつ、

というくらいでやりながら、

「どれくらい手放せるか」が、

結局は重要だと感じております。

 

我の強い僕には、日々修行のようです。笑

 

 

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明けましておめでとうございます。

明けましておめでとうございます。

 

気がつけば、大晦日でした。

 

地域の神社で慌ただしくお蕎麦を振る舞っていると、

知らぬ間に年が明けておりました。

 

それくらいに本当は境目がない。

 

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なので、まだ2017年にピンときておりません。

 

2017年を噛みしめるために、

少し振り返ってみようと思います。

 

昨年は、「向き合う」ということに向き合った一年でした。

正確には、3分の2年くらいかな。

 

自分とも、人とも、やっている事とも。

 

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弱さと、在りたさと、源泉と。

 

蓋をしていた、あるいは端に避けていた、もしくは忘れていた、

それらに、

恒常的な心の豊かさと人生の明るさを感じさせる何かがある。

そのように強く思いました。

 

そして、何かに対する在りたさが、

世界の見え方を変えることも知りました。

 

また、大切さへの向き合い方が、

世界への向き合い方へ影響を与えることも知りました。 

 

そんな感覚を与えてもらった。大きすぎます。

 

何に感謝すればいいのかわからない。そんな感覚に陥ります。

実際は、「何もかもに」なのかもしれません。

 

振り返ると、そんなことを思う昨年でした。

 

振り返って、足元には、2017年

 

まずは、不可分さを感じる目の前の大切な「鏡」に、

「ありがとう」と、「今年もよろしくお願いね。」

を言いたいと思います。

 

P.S. 年賀状の準備が間に合いませんでした。

これから書きます。すみません。

岡ノ二公民館で合宿中です。

中学生たちが冬休みに入ったので、

合宿を行なっております。

 

目的は、チームビルディング。

 

最初は僕がプログラムを作っておりましたが、

中学生たちが「お客さん」になってしまうのでは?という不安から、

部長の牧薗と話し合い、彼らが作り上げる合宿という形をとりました。

 

プログラムもそうですし、必要なものや、僕の役割も彼らが決めます。

 

ちなみに僕の役割は、ファシリテーターの知らないおじさんです。

依頼されたこと以外はやりません。笑

 

彼ら、非常に楽しくやっております。

ぜひ応援しにきてあげてください。

 

会場は、岡の二公民館です。

 

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キャリア教育で先を行く、宮崎県立飯野高校へ行ってきました。

先週末(12月8日)、宮崎県えびの市にある飯野高校へいってきました。

 

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一般的な基準から飯野高校を説明すると、

偏差値は、40台(津屋崎のある第4学区だと玄界高校くらい)

各学年の定員は120名。

普通科(総合コース、探求コース)生活情報科の三つのコース。

いわゆる中山間地域に位置し、少子化の影響を受け、

しばらく定員割れが続いている。

経済的に切迫すれば統廃合の対象になりうる小規模校。

 

ですが、この高校、

そんな古い定規じゃ測れないほど、未来に開けた魅力があるんです。

 

今回は、津屋崎中学校の運営協議会という肩書きの元、

学校と地域との関わり方を模索するため、

その取り組みを見せてもらいに行ってきました。

 

さて、この学校、設立の時から一風変わっています。

もともと飯野に高校を設立する予定はなかったのですが、

地域からの要望もあり、

設立当時の町長が、「設立を受け入れてもらえないのであれば、鹿児島へ編入する(分県運動)」と県に働きかけ設立が実現したんです。すごいですよね、町長。

 

そんな経緯もあってか、地域との関わりの強い高校でした。

 

活動のなかで印象に残っていることが、三つ。

 

一つ目が、「地域探求活動」

高校生たちが、自分でテーマを設け、地域の課題解決を行います。

テーマは、

・地域医療の現状について

・温泉で地域を元気に!

・道の駅を起点とした地域活性化策について

環境保全からえびの市の未来を考える

など。

このプロジェクトを通して、大学生となった男の子に会いましたが、

口数が少ないなかでしっかりと自分の言葉で「えびのを愛してるんです」と言っていたのが印象的でした。

 

二つ目が、「地域貢献活動」

一年間通して、

毎週2時間、

幼稚園や小学校、介護施設などで長期実習を行います。

説明をしてくれていた先生たちが、説明資料の写真のなかにいる一人の生徒を指差して、

「彼はいわゆる勉強はできないんだけど、この活動の時は本当に活き活きしている、この活動を通して進路も見出せたようだ」と話されていました。

偏差値一辺倒にならず、一人一人の人生にコミットするってこういうことなんだと思います。

 

三つ目が、地域コミュニティ活動

・えびの産ヒノヒカリの生産

・学校給食の献立提供

・ファッションショー実施や地域イベンントへの参加

・幼児向け読み聞かせ

米粉を使用した特産品の開発

 

上記の活動を通して、地域の小中学校との関わりも深く(教えに行くとか、一緒にやるとか)、

ここ数年、飯野高校での活動をしたいがために、飯野高校を選ぶ子どもたちも出てきているようです。

 

ただ、僕が一番驚いたのは、「何をやっているか?」という上記の部分ではありませんでした。

 

驚いたのは、「どうやっているか?」

 

通常は、これだけのことを学校の中だけでなく、

外と関わりながらやろうとすると高校の先生があくせくして、

疲弊していくんだと思うんですね。

 

ですが、飯野高校では、このような活動の指導を、

「地域の人材に委ねている」のです。

 

 飯野高校に行くきっかけとなった梅北先生は、

しきりに「先生の負担を増やさないように工夫しないといけない」と、

地域の方を信頼し、生徒たちを預けておられました。

 

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高校生が、地域に関わること、

高校生が、自分で考えてプロジェクトを持つこと、

高校生を、地域の人材が育てること、

高校教師が、地域を信頼すること、

 

には、

 

高校生が、社会の中で役割を持つこと、

高校生が、勉強以外の軸を持つこと、

高校生が、教師以外の価値観に触れること、

高校教師が、勉学以外の生徒の輝きを知ること、

 

につながる可能性があって、

 

高校生が、経験から未来を考えられること、

高校生が、自分の「在りたさ」に目を向けられること、

高校生が、多様性を知ること、

高校教師が、生徒たちを心から信頼すること、

 

を実現すると思うんですね。

 

書いてはみたものの、補足が必要な気がしますが、

こんなことを感じた飯野高校視察でした。

 

校長先生はじめ、黒木先生、梅北先生、

丁寧な対応ありがとうございました。

 

文脈から外れてしまった飯野高校の魅力+α

・小中高一貫教育を掲げ、それぞれの教員が盛んにミーティングをされているそうです。

・高校生たちの活動成果を、地域に向け広く報告する「グローカル学習成果発表会」を催しています。

・公営塾「成銘館」があります。

 

 

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(ICTを活用した遠隔授業のモデル校となっています。)